紙筆互動課堂應用場景-紙筆分層教學，雙減必備工具

                紙筆互動課堂應用場景-"紙筆分層教學模式研究與雙減實踐"

教育的生命力在于喚醒，在于激勵，從而讓每一個生命都閃現希望的曙光。我們面對的教育對象是學生，現實中的學生因為教育環境、接受能力、學習態度、學習方法等差異而呈現不同的學習結果。

n 學習基礎良莠不齊的現象尤為突出，面對基礎薄弱的學生怎么辦？答案：不能放棄；

n 面對學生發展不均衡的整個班級怎么辦？答案：實施分層教學。

在分層教學中面向全體，尊重學生的差異，在個性化的教學過程中滿足全體同學的求知需求與心理需求，使得每一個學生能全面和諧、生動活潑地發展。近年適逢學校提出創辦優質化、精品化學校，借創精品提質量契機，組在四、五、六年級開展分層教學模式的研究與實踐，兩年來取得了較為理想的教育教學效果，受到學生的歡迎、家長的認可、學校的激勵及教育主管部門的贊譽?！　?/span>

一、     紙筆分層教學研究背景　　

1、分層教學是全面實施素質教育的需要?！　?/span>

《教育規劃綱要》明確提出未來十年教育改革發展戰略的主題是以人為本，全面實施素質教育。而素質教育的根本是面向全體學生，促進學生全面發展，主動發展。青少年是國家的希望，民族的未來，實施素質教育要從青少年抓起 ，學校是學生教育的主陣地，課堂教學是實施素質教育的主途徑，面對千差萬別的學生，采用“一刀切”或“齊步走”的教學方式只會渙散學生的意志，泯滅學生的個性，扼殺學生的創造力，是無法實現學生全面和諧，生動活潑發展的。分層教學正是從因人而異、因材施教等方面出發，解決素質教育面臨的根本問題的?！　?/span>

2、分層教學是全面推進雙減政策與新課程標準的需要　　

新課標提倡“人人學有價值的教學，人人都能獲得必需的教學，不同的人在教學上得到不同的發展”。這句話落實了教育要以學生的發展為本的教育理念，反映了教學中要面向全體，體現了基礎性、廣泛性和發展性合一的總體目標。新的教學課程應該是順應“每一個孩子健康發展”的課程，而不是凸顯優秀學生的篩子，更不應該成為淘汰沙粒的大浪。面對不同層次的學生只有采取不同的教學方式，制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的評價方式，才能喚醒學生的求知欲望，激起學生的學習熱情，**限度地滿足每一個學生的教學需要，**限度地發展每一個學生的智慧潛能，讓每一位同學獲得不同的發展，使每位同學都能到達成功的彼岸?！　?/span>

二、紙筆分層教學概念界定　　

分層教學模式的研究與實踐是在新課標理念的引領下，在不打破原有班級框架的基礎上實施的教學研究，根據學生的發展水平分成幾個層次，按學生實際情況進行個性化的教學設計，通過設定不同層次的教育目標，尋找不同層次的教學方式，設定不同層次的練習反饋，選擇不同層次的評價手段，來滿足不同學生的求知需求與心理需求，以達到不同的學生獲取不同發展之目的，以此激勵學生學習的主動性與積極性。

三、紙筆分層教學研究內容　　

如何進行不同層次的目標定位？　　

如何進行分層教學指導？　　

如何進行分層練習設計?　　

如何進行分層測評？　　

四、紙筆分層教學研究目標及意義　　

1、通過紙筆分層作業與分層教學研究使教師為每一位學生打開一扇心靈之窗，讓每一位學生體會到被尊重、被關注的幸福感，從而喚醒內心熾熱的情感，進而轉化為學習的動力，最終體驗到生命的精彩?！　?/span>

2、通過本紙筆分層教學研究使學生成績大面積豐收，班級整體實力顯著增強。優等生得到強化，中等生得到拔高，學困生得到轉化。讓優秀的學生更優秀，讓普通的學生爭取優秀，讓學困生脫離學習困境?！　?/span>

3、通過本紙筆分層教學研究探索出符合校情的分層教學模式，為其他年級實施教學分層教學提供借鑒，為學校實施分層教學管理提供參考，促進教師走專業化發展之路，加速精品化過程?！　?/span>

五、紙筆分層教學研究現狀　　

1、西方發達國家采用小班化教學制，采用個性化的課程設置，學生可以根據個人所需選擇課程，選擇時間，以滿足不同的個體所需。推行以學生為中心的教學模式，以學生發展為目標的教學評價，面向學生個體，強調給每一個孩子表現的機會，對有特殊需求的學生更是倍加呵護?！　?/span>

2、在國內，隨著社會的進步，人們對優質教育的渴求越來越強烈。早期，國內一些大中城市如北京、上海、深圳、南京、杭州已經從實施小班化教學試點開始嘗試分層教學，大量的實驗結果表明，分層教學對學生的學習成績、個性發展起到了明顯的作用。新課程標準頒布后，各地掀起教改熱潮，更多的學校步入探索分層教學、合作學習，如今分層教學已經遍布全國?！　?/span>

六、研究保障　　

（一）理論依據　　

1、孔子的“因材施教”理論　　

數千年前，我國古代偉大的教育學家孔子提出的“因材施教”的重要思想是分層教學最早的理論依據?！　?/span>

2、巴班斯基的“教學**化理論”　　

該理論的核心即教學過程的**化，是選擇一種能使師生在花費最少的時間與精力的情況下，獲得**的教學效果的教學方案，為分層教學提供了理論基礎?！　?/span>

3、加德納的“多元智能”理論　　

美國**發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，他認為人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、教學邏輯智能等八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。所以對學生而言，某一方面的差距，并不代表人的差距，某一時期的差別，更不代表終身的差別。我們要有耐心，要有“等待花開”的精神?！　?/span>

4、布魯姆的“掌握學習”理論　　

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大多教學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所指的學習條件，就是指適合學生學習的，能幫助學生掌握所學知識的學習方式，“分層次教學”就是要**限度的為不同層次的學生提供這種“學習條件”，滿足不同學生的發展需要?！　?/span>

（二）客觀依據　　

1、學校有一批精誠團結、素質過硬的教師隊伍，他們銳意進取、勇于探索，在工作中善于合作、善于交流、樂于分享。四、五、六年級的教學教師承擔教改的積極性很高，在客觀上為分層教學研究奠定了良好的開端?！　?/span>

2、學校獨特的文化品位對師生起著激勵導向作用，“堅毅 進取 謙遜 包容”的山海精神與“質量為基 特色立校 和諧奠基進步至上”的核心價值觀交相輝映，“人人有自信，個個有特長”的育人觀堅定了老師“一個也不能少”的信念，特需關懷工作師生一對一的幫扶，為學困生的成長鋪筑了一條通往成功之路?！　?/span>

3、學校是一個開放的校園，注重教師研修水平的提高，利用請進來，走出去，通過校本培訓、網絡學習、參與競賽、外出參觀等形式提升教師的理論素養，促使教師走專業化發展之路。為分層教學提供了保障?！　?/span>